融语言教育于幼儿绘画活动之中

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融语言教育于幼儿绘画活动之中

乐至县幼儿园  张 静

[摘要]新《纲要》提到:“开拓进取幼儿语言的关键途径是通过互相渗透的各领域的教导。在五光十色的宣传中扮扩展幼儿的阅历,提供促进语言发展之尺度。”咱们常融语言教育于幼儿的描绘活动之中。让娃儿观察生活,加上绘画内容,接下来充分运用幼儿绘画作品,让娃儿进行主题画、愿意画、剧情画讲述,使孩子想说、敢说、欣赏说,在讲述中学习新词语,读书有条理地组织语言,于是提高幼儿的思辨力、想象力和语言表达能力。

[关键词]语言教育;儿童;描绘活动;

幼儿期是语言学习之关键期,儿童需要在这一代定期大力提高语言能力。全语言教育观认为,语言是学习之重要性工具,语言能力是男女认识世界之中心能力。其次娃娃语言学习之关联度来说,语言具有双重性,既是学习之目标,又是学习之工具。认为“读书语言”和“用语言学习”是同时发生、相辅相成的;把语言教育与社会、考古学、音乐、画等世界教育内容整合起来,提高不同学科领域之间的联络,使各种语言能力相互贯通、相互促进,更有利于孩子真正把握语言(Ken Goodman,1998)。

于是,在幼儿园,老师除了行使专门的语言活动来培养孩子语言能力外,还把孩子的语言学习渗透在一日生活中,渗透在各领域中。我班幼儿最喜欢绘画活动,据此,我常把语言教育融于幼儿的描绘活动之中,穿过绘画培养孩子语言表达能力。

陈鹤琴曾经说过:“描绘是语言的指引,是表示反感的良器。”儿童在绘画时,先要有生存阅历,能用语言表达想画什么,或者是图好了再现把所画的情节告诉别人。前苏联著名词作家鲁利亚提起:如果没有说话的直接参与或间接参与,另外一种单一、复杂的人类思维活动都不能发生(Luria1966)。儿童的描绘也是如此,一幅度好的图案创作,无需语言阐述它的以外思想意义,创作所显示出来的现实意义和附加值就不能把人们所认识。

其次我班幼儿语言发展状况和绘画来说,儿童喜欢画画,但未能大胆讲述绘画作品,而且语言表达能力也较差,于是,我结合班上幼儿实际状况,勇于探索实践,把语言教育有机地融于幼儿的描绘活动之中,使每个幼儿的语言都得到不同档次的进步。

一、让娃儿成为创设环境的所有者,使她们“想说”、“敢说”、“欣赏说”

乌兹别克斯坦心理学家斯金纳把孩子语言获得看成是刺激影响深化的经过。儿童在生存中听到的、观看的、感受到的都得以形成一种刺激而引发儿童说的感应。于是,加上的生活会使儿童有话可说,有话想说。

《规程》指出:“要创造与教育相适应的条件”。每当开学初期,咱们都要把教室内外墙壁进行布置,始建适合本班幼儿年龄特征、具有教育意义之墙饰画。原先俺们的墙饰布置都是教师包办代替全部做完,儿童只是观赏者,教师花好多时间做出来的可以的美术,虽然好看,但孩子根本不懂老师创设的那些墙饰画的实事求是意义。穿过新《纲要》的读书,老师逐渐更新了传统,不论是在组织者还是小班,在创立教室墙饰画时,初次教师与孩子一起谈论,计划班上之墙壁画,送主题取名字。如在创立“春天来了”的条件时,老师说:“春天来了,花园里变得怎样了?路边的树有什么变化?人人有什么变化?”等等。儿童根据教师的课题,再接再厉地谈论。老师又说:“咱们可以用什么材料来布置春天呢?”一些幼儿说:“我来画一幅度春天的美术贴在地上。”一些幼儿说:“我要画许多水仙贴在教室的海上。”还有幼儿说:“周日,我和妈妈在露天去采些鲜花带到班上来,插在花瓶里,摆在教室里,很不错。”穿过讨论,儿童对春天有了定点的认识,接下来老师、儿童和父母亲共同搜集材料进行环创。

出于班上之条件是儿童与老师共同创办的,于是,每当幼儿走到壁画下,城市站下来欣赏环创画,有为数不少幼儿还会指指点点告诉其他幼儿。“这是我画的树木。”“这是我画的木棉花。”“这是我画的小草。”“这是我画的毛孩子在花园里跳舞。”“这是我画的蝴蝶和蜜蜂”。小家伙对班上之环创不再陌生,不再无动于衷,而是积极地考察,勇于地说话。她们不再胆小,不再没话说。而是“敢说”、“欣赏说”了。

二、着眼生活,加上绘画内容

在绘画活动中,儿童用形象鲜活的词语描述绘画内容,能同时激发幼儿绘画与语言表达的意念,眼前的基础教育目标更加看重态度和习惯的演进,多世界的主体性学习能使孩子对语言产生兴趣,形成良性循环,促使幼儿养成运用语言的完美习惯。

1、着眼生活讲述。

生存是文艺创作之来源,丰厚,大批。生存内容丰富多彩,为孩子提供了上学之现场。

(1)着眼园内环境讲述

咱们常带幼儿观察园内周围的生存,如带小孩观察园内的树、花草,让娃儿说一说各种名称的大树花草,它们的外形特点,颜色、图,并请幼儿用好听的话来形容所见到的。如幼儿能用“彩的市花盛开了,真好看”。“圣诞树的叶子绿绿的,圣诞树长得象一把大伞给咱们遮太阳”等话语来形容所观察到的东西。

(2)着眼园外生活讲述。

带小孩到肩上观察各种交通工具,让娃儿说一说不同车的称号、颜色、效益。又请幼儿看一看街上的旅人,她们的衣物、她们在干什么?她们长什么样,有哪些地方相同,哪些地方不同。

(3)着眼大自然讲述。

让大人带小孩到大自然中扮考察生活,请老人给子女讲一讲、识一认大自然中的自然现象、农作物,工人、农家在干什么,她们是怎样劳动的。

穿过观察生活,回去教室让娃儿把所观察的东西进行整理,并画出所观察的东西。儿童储存在头脑中的表象增多了,美的词语丰富了,儿童的所画的情节也更生动形象了。

三、丰盛运用绘画作品,培训孩子讲述能力

描绘是儿童表达自己思想感情的一种艺术,也是开发幼儿智力的一手,其它不仅可以提高幼儿的眼光、沉凝力,而且能塑造孩子的想象力、创造力以及语言表达能力等。但是要把一幅度绘画作品讲清楚,还必须让娃儿掌握讲述技能。我第一从以下几地方来训练幼儿的描绘讲述能力。

1、主题画讲述

主题画,也就是具有原则性的主题思想,围绕某个主题所创作之描绘内容。同样的主题,每个幼儿所创作之镜头内容是不太一样的。通常情况下,我要求幼儿能讲出主题名称,围绕主题进行想象。顶幼儿不能讲述时,老师启发幼儿讲出作品中有谁,她们在干什么?发生了什么事,结果怎样?

2、愿意画讲述

愿意画是根据幼儿的想法所画的描绘作品,这是儿童最喜欢的一种活动。在希望画活动中,每一次的描绘作品都是男女的心灵写真,是孩子们的感想。她们头脑中诞生着各种各样的本事情节,而且,也很想介绍给人家听。我就利用这一点,丰盛发表幼儿的想象力。在讲述意愿画时,我尽量鼓励幼儿不仅能讲述出画面以内的情节,更要讲出画面以外的情节,丰盛调动幼儿的想象力。在讲述的经过中,我尽量鼓励幼儿用较长的句子说话,勇于利用形容词、介词和连词,让语言更连贯、更丰富。

3、剧情画讲述

一是把所喜欢的本事用绘画形式表现出来,二是先画故事内容,再进行讲述。这种形式能加强幼儿讲述兴趣,增强幼儿讲述能力。

4、临模画讲述

就是把教师所画的美术或其它人所画的美术进行临摸,再对所临摸的美术进行讲述。

在上述几种绘画活动中,通常采用以下一些艺术:

1)先讲后画法在绘画活动之前,激发幼儿想象力,让娃儿说一说自己想画什么,或是讲述故事内容,再进行绘画创作。要么画意愿画,要么画故事画。

2)先画后讲法。就是让娃儿先画主题画、愿意画、实物写生画、或故事画,儿童画完画下,再进行创作讲述。

(3)创作展示法。

顶幼儿完成了画画作业后,请幼儿互相观赏,评说作品,自由讲述。接下来请个别幼儿把自己之著作拿到讲台前来讲给大家听,对少年儿童的描述,老师充分肯定他优点,勉励幼儿大胆讲话。这样做,既展示了小孩子的描绘作品,又培养了小孩子的描述能力。

4)旗帜示范法。请班上幼儿讲述能力强的,描绘讲述表达好的小孩,常到讲台前讲给大家听;还请这些小朋友去帮助指导个别讲述能力差的小孩。对讲述有开拓进取的小孩教师也常表扬、勉励他们,加强他们的讲话自信心。

5)评说作品法。一是儿童自评。儿童画完画下,老师引导孩子评价自己之著作;二是让娃儿评价朋友之著作;三是老师适当点评,勉励幼儿的评说。在自评与她评的经过中,儿童的认识能力、观赏能力和语言表达能力都得到了前进。

(6)少数指导法。一是采用集中教育的图案活动鼓励幼儿在国有面前大胆讲述;二是针对不同之小孩语言发展程度,采用不同之办法进行指导;三是随机辅导幼儿有序地描述自己之著作,提醒幼儿讲述的办法,并协助孩子丰富词汇,推而广之眼界,开展思维,勇于说出对所创作之著作表现的情节。

如谢思怡小朋友,原有是一番不太爱说话的毛孩子,穿过一年之培训,他今天能大胆讲述绘画作品了。如在一次意愿画中,他画了一幅度“长颈鹿”希冀,老师请他讲一讲自己之描绘作品,他马上大声地描述:“今日天气真好,阳光公公出来啦,有三只长颈鹿出来吃树叶啦,阳光公公也出来啦,蝴蝶在花丛中飞来飞饰,长颈鹿看见绿绿的叶子,香香的叶子,就想装吃树叶,长颈鹿宝宝太低了,吃不到树叶,妈妈就帮助小宝宝摘树叶。长颈鹿吃饱了就高兴地回家了”。

7)分层指导法。

根据每个幼儿的私房差异、语言能力强弱,开展分层指导。

如对讲述能力差的小孩,渴求用简单明了之语言,把画面的重要性内容讲清楚就足以了。对语言表达能力中等的小孩,渴求把镜头主要内容说清楚的同时,能描述事物的造型、特色、效益等。对语言表达能力强的小孩,渴求幼儿不仅能说出画面主要内容,叙述事物的造型、特色、效益,而且还要想象说出画面以外的情节,语言要求清楚、连片、用词较恰当,说话较长、较丰富。

穿过上述各种指导幼儿绘画讲述,全场幼儿基本上都能舍生忘死讲述自己或同伴的描绘作品,甭管语言丰富与否,都敢谈话了,不再惧怕讲述了。

总而言之,穿过一年在大批的探讨与执行,儿童的描绘兴趣和绘画能力增强了,如班上舒其谁之描绘作品参加河北省中小学生艺术大赛,获金奖。庆六一活动中,她的描绘作品“海宝和我瞅世博”又获县一等奖。另有姜琳等6闻名儿童也出席了县庆六一作品展,分获三等奖。儿童的描述能力由原始的绝大多数不敢讲话,到如今有95%的小孩敢于大胆讲述自己之描绘作品,如班上的谢思怡、唐千月、陈怡希、雷煜谦、蒋诗雨等,她们的语言表达能力在原有的基础上都拥有了不同档次的进步。大人也反映良好,说自己之儿女现在爱说话了,性格也乐观了。

参考文献:

[1]人事部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.贵州教育出版社.2002.9

[2]周兢.余珍有.幼儿园教师教育丛书.幼儿园语言教育.老百姓教育出版社.2004.8

[3]让语言教育融入在绘画活动之中.高等教育学科网.

[4]周兢.郑荔.论幼儿语言学习之双重性与语言教育多世界渗透。高等教育.2005年第3为期

[3]网络文章:“在绘画活动中塑造孩子的口头语言表达能力”

[4]网络文章:浅论儿童语言教育的结合性和偶然性