初中作文的修改方法研究

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初中作文的修改方法研究

福建省博罗县恒丰学校    莫文英

创作,是初中语文学习中极其重大的一环,在全路试卷中几乎占据了半壁江山。就应考来说,50成份之著作,分数如何也基本决定了学生在农田水利这一科能否成为语文优秀生;就能力培养来说,创作也是初中学生最核心而又很重大的一种素养,能够直观地报告出学生的遗传工程功底,同时也能为其它地方的读书奠定良好的底子。

然而,在农田水利教学中,创作批改一般都是由教师全批全改,这是个广大繁重的水利,堆积如山的著作让语文教师感到力不从心;并且,顶老师煞费苦心将著作全部修改完毕后,发到学生手中时,绝大多数学生却只是将分数和舆论快速扫一下,一些再打听一下周围同学的分数和舆论,日后,便将著作放在一边不再过问。这种批改作文的艺术,让语文教师一半以上的日子和生命力都淹没在了堆积如山的著作中,然而实际上却收效甚微。并且,旷日持久,创作对于学生成绩了一种应付式任务,没有其他新鲜感可言,对作文仅有的一点热情和兴趣也逐渐丧失殆尽,而这的确给教师的著作教学造成很大的遏止。这种恶性循环导致作文这极其重大的一环却成了最脆弱的一环。

    所以,作者组织协调所任教的两个班组共87闻名学员,就创作批改的几种艺术开展了为期8个月的执行,并在执行之后开展了问卷调查(结果附于论文后),穿过分析几种创作批改方法的高低,力图探讨出最适宜初中生而又最有效的著作批改方式。以下便是具体的执行,每个批改的办法在执行之后分别都分析了他优劣。

    创作的修改方式,根据作文批改者来分,大体可分为两种:教师批改和学习者批改。教师批改作文的办法一般有以下几种:(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,另外略批;(4)分选有决定性的一、二篇示范批改。学员批改可分为:学员自改,同学互改,车间评改等。

    一、全批全改之高低

    全批全改是最传统的著作批改方式,这种写作批改方式优点是能对学员的著作从内容、组织到语言、卷面进行宏观仔细地批改,于是能较直观而完善地询问学生的作文水平和沉思状态,便于教师针对学生存在的题材对症下药,分选适合的著作教学方式。这种写作批改方式,采用得好会给学生带来很大的利益,其它能让学生更准确全面地询问自己创作的现实状况和生活的题材,于是得知自己创作方面励精图治的样子。

但是,表现一线教师,长远的全批全改之阅历清楚地报告我们,这种批改方法存在以下弊端:

(一)忽视了学生在读书中的主体地位,决不能调动学生写作的积极。有时,学员挖空心思写了一部分得意之句,但老师在修改时可能由于时间紧迫而忽视了,或者并不欣赏这些“得意之句”,甚至觉得是不流畅的句子而加以修改,这样做很可能会在无形之中扼杀了学生的显示欲和竞争力,扼杀了学生对写作的兴趣。

(二)难费力。老师全批全改工作量很大,初中语文教师一般要任教两个班组,修改完一篇作文需要花一周左右之日子,且不说就只能等到第二周甚至两周后再评讲,时光间隔太长,学员对上次撰写的情节,生活哪些精彩与不足的处已不太记得清了,对于评讲兴趣已淡,收缴也不大,而老师在时隔一两周下,对于学生作文的状态也只能记个大概;而且,这样繁重的客流量导致教师终日只能埋头批改,对于如何优化作文的评奖,如何增强学生的作文兴趣,如何探索出更便捷的著作课堂等这些更为重要的地方,却无暇顾及。于是,这种办法一个学期使用一两次即可,很难做到任何学期贯穿始终,而且收效和交给很难成正比。

由于全批全改存在的弊病,其次20139一月开学伊                  始,作者就开始在协调任教的两个班组进行实践,历经为期半年多之执行和搜索,证实了以下两种创作批改的办法都存在很多显而易见的长处,尤其是第二种—学员互改之后,老师再评改,既在很大程度上减轻的遗传工程教师的客流量,又能起到经济的效应。以下就是对这两种创作批改方法的现实分析:

一、学员自改

自改就是学员写完作文后按照写作要求和评估标准,送自己之著作评出分数、写上评语。

这种批改作文的办法能让学生成为批改的中流砥柱,并且是一对一的修改,就保证了学生有足够充分的日子来精心全面地批改自己之著作,名将团结创作中的优点全部挖掘出来,还能更准确地扮演分析一些温馨认为的“得意之句”,名将著作时的想法本真地原滋原味地还原出来,于是避免一些温馨很得意之句子因为老师不太理解而把转移。这样,欧委会对作文更有兴趣,也能在修改自己之著作中收获一种成就感。

但自改也存在一些弊端。根本在于:中等及以下的校友,创作水平有限,据此在修改自己之著作时,只能发现部分错别字、说话不流畅、标点符号等低级错误,而对于文章内容是否体现了骨干,组织是否严谨,矢志是否有稳定深度等较高层次的题材就不能着手;即便是高中级偏上和优等生,有时会以为赞扬性评价过多有自夸之嫌,有时又碍于脸面,不想让太多缺点暴露在同学面前,据此可能会导致评价不够客观。据此笔者又对另一种学生批改的艺术开展了实行。

二、学员互改之后,老师再评改

这是一种同学间交换批改的艺术。切切实实有两种操作方法:

(一)在修改前由教师定出批改的专业和要求,接下来同学之间开展修改。这样的修改可以行使同学之间及时交换批改意见,顶遇到不晓得、不知道的地方时,可以立即与创作本文的校友商量,研讨其写作的初衷、图,抵达更有利的修改目的。

(二)还有一种是分小组批改作文的艺术。在互改作文之前,名将全村分为若干四口小组。每组指定一名政法成绩较好的学童任交通部长,由局长组织评改四资金著作。先是各人初评,每人重点评改一资金,接下来四资金交换、检查,探望评分是否合理。评改完成后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中在总共,再由局长评议,评出一篇优秀创作。学员互改过的著作,付出作文的作者。学员看看别人对自己创作的批示,察觉作文中不足的处可以再次修改。

   这样做可以行使学生在谈论中互相切磋,扬长避短,同时,“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”,这种做法也能集思广益,名将一篇作文中生存的长处和缺点都充分地开掘出来,使作文批改更便捷,且避免了同学间交换改的单纯。历经一学期的教练,学员基本上控制了创作评分标准,同时也就更懂得地懂得如何写好一篇作文。

总而言之,上述两种操作方法都能鼓励学生积极参与,激起学生的兴趣和热情,营造一种互帮互助、主动的空气。只要小心在发给作文时把握好数量,确保学生在规定的日子内能做到。不过,对比,车间批改的艺术效果更佳。

学员互改之后,老师再评改。

老师在学生完成互改后,把批改过的著作收齐,接下来按以下步骤操作:

(一)检查学生批改是否认真,只是有按照教师布置的要求和专业去操作。这一项工作开始会有些繁琐,一旦学生熟悉了批改标准和要求之后就会以为轻车熟路,此刻可以只进行抽查,或由科代表检查。                                      

(二)记录批改很认真的校友的名字,并将部分优秀的或有个性之舆论摘录下来。

(三)慎选出一至三类作文各一至两篇(必要时也可挑出四、五类作文)。

做到上述几项操作后,再安排一节课的日子对本次作文进行评价。必要时将学生修改过的一、二、三类作文各选择一至两篇习作打印出来,粘贴在教室后面展览,让学生更快把握每类作文的专业,并激发自己向一、二类作文看齐。

当然,不论是学员自改还是互改,都要先让学生明确最核心的修改作文的要求。

(一)初次是编著批改的标记,租用的著作批改符号如下:

1、除去号:用于删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个中心恢复的字下面标上恢复号。

3、交换号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4、纠正号:把错误的文字或符号更正为科学的。

5、增设号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、根本号:专用于赞美写得好的词、句。

7、指导号:专用于有问题的字、词、句、段,指导作者自行分析错误并纠正。

8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、帮段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10、并段号:把从段文字接在上文后,表示不应当分段。

11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12.、未来移号:文字前移或顶格。

  (二)副是如何写评语。咱们要求学生在修改时从以下几地方写评语:

  1、只是有病句。

2、文章中心是否明显、集中、准确。

3、文章的选材是否围绕中心,只是真正、首屈一指。

4、文章结构是否完整,层次是否清楚。

5、语言是否通顺、言简意赅、准确。

6、卷面是否整洁。

评分标准按以上几线确定,未来五个地方一个地方给9成份,先后六地方是5成份,满分为50成份。

在多次尝试采用学生自改、学员互改后教师再评改的修改方法后,资产学期举行的四次周测考试(周测两周一先后),学员的著作一直有较强烈的腾飞,尤其第四次周测作文分数相比上学期期末(创作题难度相当)平均增长了2.62成份。901起的姚嘉诚同学,每次大大小小的试验各科总分在班上都是名列前五,近代史成绩也都能达到96成份以上,但每到作文课写作文却总让它无比的恐怖和头痛。在与她谈心时,她也坦诚地报告我:近代史是它各科中最不希罕的,很大一部分原因就是对作文不感兴趣,尤其不知如何写好一篇好的著作。但在财力学期开学初,关键节语文课下课后,她马上找到我,再接再厉告诉我:她在暑期里看了重重中考满分作文,穿过摘抄和背诵积累了重重素材,而今感觉自己对写作文不再惧怕了。说这番话时,我能读到她脸上满满的自信。我问她为何突然对看作文选感兴趣,她的回报是:自从让班上同学自改、互改作文后,她就慢慢对作文感兴趣了。而在日前一次周测中,她的著作相对于上学期期末就发展了5成份,拿到了42成份,这对她却说是前所未有的。

历经6个月的重复实践之后,作者又对两个队的学童开展了问卷调查。考察显示,历经集体学员自改、互改作文之后,57.47%的学童认识到学生是编著批改的中流砥柱;20.69%的学童认为学生批改作文可以促进写作,79.31%的学童认为学生批改作文可以增进写、评、改得能力,并对学员个性发展、加上学生思维品格产生良好影响,没有一番学生认为这是在浪费时间;66.67%的学童愿意学生批改作文的艺术坚持下去,剩下33.33%的学童也并未持否定态度,是否由于自身作文功底太差还在斗争适应阶段,没有一番学生认为这是在浪费时间;58.62%的学童更喜欢同学之间互相批改后,教师再评改的艺术,18.39%的学童更喜欢完全由自己批改,这部分学生大部分是撰写功底很好又富有个性之学童,剩下22.99%的学童则更喜欢老师全批全改改,理由是她们的作文功底太差,害怕自己批改不好不利于作文水平的增强,可见这部分学生也并不排斥学生互改之后教师再评改的办法。80.45%的学童对作文感兴趣,而在进行学生自改互改的执行之前对作文感兴趣的不到50%,甚至不少学生有恐怖厌烦心理。

上述就是笔者在初中作文的修改方法的研讨中的一些心得,可能由于时间尚短,收效尚有限,但实践成果和几组数据都说明:学员互评互改之后,老师再评改,这是一种最受学生喜爱的著作批改方法,也是能最有效增长学生的作文能力的著作批改方法。据此,作者会将这种写作批改方法坚持下去,并不断修正在操作过程中生存的一部分不足,让作文这块厚重的土地由贫瘠变得肥沃,让朵朵灵魂的花尽情绽放,让学生乘上文学的舟,高举思想的帆,达到梦之彼岸!

                               2014年4月28日

附:

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《初中作文的修改方法研究》考察问卷情况

时光:2014年4月18日

问卷调查名称

初中作文的修改方法研究

计划人

莫文英

统计人

莫文英

到处单位

石湾恒丰学校

考察目的

穿过学生对作文批改的想法,刺探教学实践中教师全批全改、学员自改、学员互改之后教师再评改这三种创作批改方法的劣势及存在问题,穿过对比探索出最有效的一种方式。

考察对象及

考察方法

我校九年级九(1)班和九(2)班共87闻名学员。    

此次调查考虑到两个队全体同学都参与了每一次的执行,故采取了宏观覆盖的样式。两个队学生87人口,共发放问卷87份,使得问卷87份,利率100%。

为了保证调查结果的信度和效度,我进行了考察,总体能够保证调查结果的商品性,于是帮助我们作出客观理性的剖析判断,合同研究之行之有效。

考察时间及调查研究方法

2014年4月18日

考察研究之办法:问卷法,选举法,分析法。

考察内容

根本调查本校学生作文批改的解法、对作文批改方式的眼光和具体要求,以及相关建议。共设置了15个问题,所有为单项选择题,只有15题在单项选择之后还下一个简答题,用于更准确了解学生的思想需要。

二、问卷调查内容及调查分析:

3.你是否对作文感兴趣?( ) [单选题]

选择

小计

比例


A.感兴趣

70

80.46%


B.不感兴趣

6

6.90%


C.无视

11

12.64%


主题有效填写人次

87



剖析上面数据得出的结果,绝大多数学生在尝试自改互改作文后变得对作文感兴趣了

2.你觉得作文在农田水利中的地位是?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.重点

65

74.71%

B.不重要

6

6.90%

C.通常

16

18.39%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,74.71的学童认为作文在农田水利中很重大,占了大一部分,可见本次实践的经典性。

3.平常写完作文有修改的习惯吗?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.有,写完后都会全面地反省修改

12

13.80%

B.有时有,时光来得及的时刻

63

72.41%

C.其次没有,写完就万事大吉了

12

13.79%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,绝大多数学生在写完作文后有时间就会修改,每次修改的占到13.80%,总体不修改的13.79%。

4.写完作文愿意与同学交流吗?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.很少,只局限于好友

36

41.38%

B.愿,有交流才有开拓进取嘛

41

47.13%

C.不敢,怕别人笑话

10

11.49%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,学员写完作文后有41.38%的人头愿意和好友交流,有47.13%的学童愿意与同学交流,有将近11.49的学童不愿与人口交流,怕别人笑话。可见大部分学生还是想要和别人交流作文,这很大程度上是因为尝试了自改、互改作文。

5.原先老师批改作文时。经常使用什么样的修改方式?( )  [单选题]

选择

小计

比例

A.教师直接全批全改

87

100%

B.总体由自己批改

0

0%

C.同学之间互相批改后,教师再评改

0

0%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,学员一直以来接触的都是全帮全改之著作批改方法,据此在这时尝试其他的著作批改方法是有很大难度的,表现语文教师要坚持不懈下去锲而不舍。一边,这样的现实状况与学生喜欢自己批改或互相批改的想法是惨重对立的,长远这样的解法有违学生的心愿,必然导致作文批改和评讲往往成了单调低效的反复,不利于学生作文的增强。

6.你喜欢什么样的著作批语?( )  [单选题]

选择

小计

比例

A.多肯定优点,丢掉些不足

8

9.20%

B.多指正不足,丢掉些夸大的表彰

36

18.39%

C.多部分写作建议

88

72.41%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,学员喜欢批语多肯定优点的占9.20%,多指正不足的占18.39%,多部分写作建议的占72.41%。可见大部分学生愿意批改作文时多谈话建议,而学生小组内互改这种方式正适应了这一要求。

7.仰望别人怎样批改你的篇章?( )  [单选题]

选择

小计

比例

A.多鼓励

26

17.1%

B.以指出不足为主

36

24.1%

C.AB两项

88

58.8%

主题有效填写人次

150


剖析上面数据得出的结果,学员认为给予文章多鼓励的占17.1%,以指出不足为主的占24.1%,要求鼓励,又要指出不足的占58.8%。

8.在分数与评语之间,你认为哪个更主要?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.分数

8

9.20%

B.评说

68

78.16%

C.无视

11

12.64%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,认为分数重要的占9.20%,认为评语重要的占78.16%,无视的占12.64%。可见大部分学生都觉得评语更主要。

9.你如何对待老师给你的著作评语?( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.认真领会,适时修改

56

64.37%

B.看过就完成,没多想

20

22.99%

C.只看一看作文分数,此事就懒得理了

4

4.60%

D.教师的舆论看不大明白,也不爱或不敢问

7

8.04%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,对于教师的舆论认真领会,适时修改订正的占64.37%,看过就完成,没多想的占22.99%,只看一看作文分数,此事就懒得理了之占4.60%,教师的舆论看不大明白,也不爱或不敢问的占8.04%。可见学生对于老师的舆论还是很看重,很希望的。

10.你觉得在修改中学生的位置和意图是( ) [单选题]

选择

小计

比例

A.收到教师写作指导的受教者

86

56.9%

B.创作评改的中流砥柱

14

9.1%

C.老师的合作者

50

34.0%

主题有效填写人次

150


剖析上面数据得出的结果,认为在评改中学生的位置和意图是吸纳教师写作指导的受教者的占56.9%,是编著评改的中流砥柱的占9.1%,是老师的合作者的占34%。

11.你批改过同学的著作吗?(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.从没批过

0

0%

B.帮过一两次

26

29.89%

C.经常批

61

70.11%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,实践学生自改互改作文的尝试后,经常参与批改作文的占70.11%,表明大部分同学经常批改同学的著作;修改过一两次之占29.89%;从没批过的口为0,可见每个同学都参与了这项实践。

12.你对学员自己批改作文的眼光是(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.老师不负责任

0

0%

B.仰望坚持下去

58

66.67%

C.无视

29

33.33%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,认为学生自己评改作文是老师不负责任的显示的口为0,仰望坚持下去的占66.67%,无视的占33.33%。其中持无所谓的态势的学童中的好几个,我在收齐调查表后从他们手中了解到,她们还是挺喜欢学生自己批改作文,只是不清楚这样对自己写作文是否有利,据此不太确定是否要坚持不懈下去。

13.你对学员批改作文的意图的眼光是(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.浪费时间

0

0%

B.可以促进写作

18

20.69%

C.可以增进写、评、改的力量,并对学员个性发展、加上学生思维品格产生良好影响

69

79.31%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,认为对学员评改作文的意图的眼光是浪费时间之口为0,可以促进写作的占20.69%,可以增进写、评、改的力量,并对学员个性发展、加上学生思维品格产生良好影响之占79.31%。

14.你对批改后的著作的解法是(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.没时间看

7

8.05%

B.只看分数和舆论

35

40.23%

C.再看看自己之篇章,再修改

45

51.72%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,学员对于批改过的著作没时间看的占8.05%;只看分数和舆论的占40.23%;再看看自己之篇章,再修改的占51.72%。表明在实践学生自改互改的执行后已经有超过半数之学童有积极修改自己创作的味道,但还有许多学生只看分数和舆论甚至没时间看,这种现状还要求改变。

15.你更喜欢哪种作文批改方式?(  ) [单选题]

选择

小计

比例

A.教师直接全批全改

20

22.99%

B.总体由自己批改

16

18.39%

C.同学之间互相批改后,教师再评改

51

58.62%

主题有效填写人次

87


剖析上面数据得出的结果,学员更喜欢老师直接全批全改之占22.99%;欣赏完全由自己批改的占18.39%;欣赏同学之间互相批改后,教师再评改的占58.62%。其中喜欢后两种创作批改方法的口总和为67人口,所占比重为77.01,天南海北超过了爱好老师全批全改之百分比,尤其同学之间相互批改后老师再评改这种批改方法是最受学生欢迎的。



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